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切莫让合作学习流于形式

时间: 2009-10-15 21:06 作者: 实验学校肖良艳 点击:

课程改革的基础理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,教师根据这个理念,在课堂上采用分小组进行合作学习。但我们透过课堂上的小组合作学习,不难发现合作学习已流入形式。因为课程改革,因为合作学习,很多教师走下讲台,不再“居高临下”,师生间的距离近了,学生也“动”了起来,但稍作注意,我们会发现有些合作学习存在的问题很多。合作学习的有效性很低,具体体现在以下几点:

 

一、只图气氛,忽视基础

有些教师以为新课程强调“三维目标”,“双基”无关紧要,所以将精力用在如何“热闹”课堂气氛上,搞一些无足重轻的活动,讨论和拓展,忽视了基本知识和技能的培养与训练。这种蜻蜓点水式的教学实际上收效甚微。如有教师在执教毛泽东的《沁园春雪》时,先是花了大量时间让学生欣赏雪景,然后让学生讨论所见过的雪景。其实南方的学生有几人真正领略过下雪的风光,这不是雾里看花吗?学生又怎能身临其境,形象描绘呢?所以安排这样的合作学习内容是不合理的,也没有必要,反而白白浪费了宝贵的课堂教学时间。与其这样,不如紧扣“双基”,带领学生脚踏实地地深入课文。

 

二、贪多求全,教法杂乱

实施课改以来,许多教师教育观念还没有彻底改变过来,讲课时面面俱到。在短短的一节课里,为追求“形式”和“活跃”,一会儿讨论,一会儿表演,一会儿合唱等,把课堂搞成杂乱的“集市”,使学生疲于应付,更难把握重点,还不利于思维能力的提升。往往是教师提出问题后,学生还没有认真阅读,独立思考,就让分组讨论,然后草草收场。这样一种形式,一种点缀,又怎能起到合作学习的作用呢?如有位老师执教《空城计》,课中播放电视连续剧《三国演义》中的“空城计”片段,正当学生还陶醉在电视连续剧的剧情中,教师就要求各小组合作学习:1.电视与小说对诸葛亮的神态刻画有何不同?这表明人物的心理有何不同?2.对诸葛亮这个人物,你认为小说与电视中哪个形象的心理刻画更为合理?然而,合作学习还不到二分钟,甚至有些学生连题目都没有看懂,教师就要求学生回答问题。不讲学生,就连听课老师也不可能正确回答出来。按理肯定答错,出乎意料,在这短短的二分钟内,竟有学生分析得极为正确,这不就明显地告诉我们,老师把答案早已告诉了学生,合作学习只是课堂上的花拳绣腿。

由此看来,教师在设计教学时,就应该以学生为本,科学调配时间,千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动,从而违背了新课程改革的本来意义。

 

三、分工不明,合作乱套

合作学习要根据学习的内容,不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组,分组时要考虑小组内的人员搭配。即使在小组内也要分工明确细致:哪位同学当小组长?哪位同学是中心发言人?哪位同学做记录?哪位同学做汇报等。只有这样,合作学习才能做到有条不紊。然而我们的合作学习是教师提出一个问题后,既不生给学生分组,也不具体分工,马上要求学生合作学习,学生有的走来走去,有的相聚一团议论纷纷,教师里一窝蜂似地嗡嗡叫,看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈,实际上只有少数学生在讨论问题,大多数学生在谈天说地凑热闹。这种小组学习,形式大于效果。学生回答学习的结果时,根本没有用“我们小组有人认为……,有的人认为……,最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果,而只是说“我认为……”“我觉得……”。小组学习只是反映在形式上,盲目的开展并没有真正意义上的合作,这样的小组学习是低效的。

合作学习,不教给学生方法,小组学习就会在一张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间,学习行为和方式并没有得到实质的转变,到头来仍然是几个优秀学生在发言,而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与,重情感体验,重人文关怀与合作的基本意义。合作学习成了合作乱套。基于这种现状,教师应该经常性地参与到学生的探讨之中,和他们一起学习,并指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起讨论,逐渐培养学生发言的习惯和兴趣,有效地组织和引导学生开展有意义的合作学习。

 

合作学习是一种积极而又切实可行的教学模式,但不是一朝一夕就能运用好的。著名的教育家T.洛扎克说:“信息,到处是信息,惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考,不要被热热闹闹的假象所迷惑,盲目模仿别人的结果而适得其反。只要你静下心来,走下讲台,弯下腰和学生近一些,就可以听到学生的心声,就可以感受到学生的思想。因此,教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习,参与到学习中去,始终监控学习的过程,引导学习的方式。切莫让合作学习流于形式,将教学带入死胡同。

(获博罗县中小学教学优秀论文二等奖)

(责任编辑:博罗实验学校办公室)
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