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让课堂教学灵气飞扬——浅谈中学语文诗歌教学的几点尝试

时间: 2009-07-15 11:08 作者: 实验学校周翠芳 点击:

诗歌是中华文化史中一颗璀璨的明珠,它在语言的凝练与准确、韵律的优美与和谐及意境的深邃与广阔方面,远非现代文可比,其中之美仅靠讲讲读读背背是无法领略的。如何让课堂教学灵气飞扬,让学生尽情领略诗歌之美呢?下面是我在初中语文诗歌教学中的几点尝试。

一、激情激趣,轻松步入诗歌殿堂。

“精彩导入是教学成功的良好开端”。在诗歌教学中,我分外注重通过言语、实物、图像、音乐等直观导入课堂,启迪学生思维,创设教学情境,使诗歌教学未成曲调先有情,引导学生轻松步入诗歌殿堂。我在教学台湾著名诗人余光中的《乡愁》时,设计了这样的导语:首先,我请同学们来听一首歌曲,一首中国人的歌曲,一首中国人必须听的歌曲。这简洁明快的导语,一句比一句深入,一句比一句情感丰富,一下子就攫住了学生的心。然后,简介诗歌背景,激发出学生庄严的情感,通过播放歌曲,极高限度地引起了学生的学习兴趣。再加上悠扬的配乐朗诵,很快就把学生带进了诗歌中所描写的意境中。此外,我们也可以通过感情范读,或者借助著名主持人的配乐朗诵等方式导入,使诗歌教学未成曲调先有情,为教学的成功打下良好的基础。

二.诗与歌同行,深入领略诗歌韵味。

诗歌有着五千年的源远流长的历史。无论是第一步诗歌总集《诗经》,还是风起云涌的新诗,他们都是诗人心灵拨动的颤音,生命之歌的变调。为了让学生更好的学习诗歌,走近诗的境界,领略它那美妙的神韵,我将流行音乐融入诗歌教学,不但激发学生学习诗歌的兴趣,提高学习效率,而且使学生受到思想的感染和情操的陶冶,使诗歌的韵味潜入心扉。例如:我在教学苏轼的《水调歌头》时,为学生播放了王菲的《明月几时有》,学生兴趣盎然,一边欣赏音乐,一边体会作者的思想感情,而且很快就跟着旋律哼唱起来,在不知不觉中音乐的神韵和诗歌的魅力已经渗入学生心中,学习效果远比枯燥的分析和讲解要好得多啦。

三、创新读法,师生爱读、乐读、共读。

在语文教学中,诵读一直是学习语文行之有效的好方法。“还语文课读之本色”,在诗歌教学中,更要让学生朗声美读,既有利于学生对所学诗词内容进行梳理,培养良好的语感,也有利于陶冶性情,形成良好的审美素质。中国古典诗词的韵脚、韵律,使作品流溢着音乐的旋律。我在教学曹操的《观沧海》时,我设计了如下读的层次:一读感诗韵,读出诗的豪迈气势;二读明诗意,抓住诗所描之丰富、饱满的美景,理解诗歌内容;三读体诗情,让学生闭上眼睛,听老师在海浪汹涌的背景音乐中进行情境描述,然后全身心投入地读,仿佛自己就站在海边,和诗人一起领略那万丈豪情;四读赏美言,品读诗中写景抒情言志的美词,让学生充分诗的语言美,由品诗情上升到语言审美鉴赏与学习的高度,达到语文素养的提升目标。在层次朗读训练中,我采用了多种方式进行训练,全班读,小组读,评比读等。感受尤为深刻的是,我主动参与到学生的朗读之中,师生共读,更激发起同学们的朗读热情,对诗歌的感情、节奏的把握更为准确。所有的这些朗读训练,都是为了让学生爱读,乐读,在读中感悟诗歌的优美的语言,音乐美的节奏感。然后,还可以过渡到个人朗读,个人朗读由学生做评委,评论和欣赏朗读者的朗读好在哪里和不足之处,以求互助学习,共同进步。一人读,多人评,在课堂上形成了一种竞赛的场面。通过训练,不仅使学生参与交流讨论,还使学生欣赏到其他同学在朗读中读出的语言美、节奏美,音韵美,感情美;既能加深对诗歌内容的理解,又让学生感受到诗人流露出来的思想感情,激起自己对人生的思考,在潜移默化中受到积极面对人生的教育。

四、根据诗歌意境作画,诗画共赏。

传统的诗歌教学是以教师讲授和学生朗读背诵为主。教师津津有味地讲,学生忙忙碌碌抄写,教师只能从形式上完成教学任务,学生既不能深刻了解诗歌内涵,又无法体会其优美的意境。根据我国古典诗歌“诗中有画”的特点,我指导学生根据诗意作画。

还是拿我教学《观沧海》来说吧。在指导学生美文朗读品诗情、感诗韵、感诗言后,要求学生抓住实景:水、山岛、树木、百草、秋风、洪波,虚景:日、月、星、汉,积极思考,反复琢磨,让学生根据诗意画一幅水彩画,并注意景物的色调搭配。大大出乎我的想象,多数学生都创作出了色调搭配比较和谐的水彩画,效果真的很棒。通过创作绘画,学生对整首诗歌的意境体会也更深了。在教学何其芳的《秋天》时,我也充分激发学生的想象力,学生根据自己的生活经历,结合诗中意境,绘制了三幅别具一格秋景图:农家丰收图、霜晨归鱼图、少女思恋图。诗画共赏,培养了学生的综合素质。我想,学生的潜能真的值得我们细细挖掘。

五、诗文并茂,激发精美想象。

初中语文教材选编了一部分现代诗,在学习现代诗歌时,我多数采用“简介——定调——朗读——精析——朗诵”五个环节,这基本属于传统教学方法,但是我也作了一个新的尝试。具体做法就是指导学生根据诗的意境把诗歌改写成一篇散文,这种改写不是简单的翻译,而是在了解诗歌大意领会诗歌意境的基础上的创造。在讲授郭沫若的现代诗《静夜》时,我首先引导学生认真阅读“预习提示”中简介诗歌创作背景及诗歌的感情基调,通过熟读深思后,动笔把诗歌改成散文并朗诵,这一环节是课堂的关键。学生上台诵读改写的散文:淡淡的月光,笼罩着村外那一片松林,天上团团白云之间,隐隐约约露出几颗星星,我独自站在海边,望着迷蒙的海雾,不由得心绪翻涌。此时此刻,茫茫的天河岸边,是否也有一位美丽的鲛人和我一样,面对如此宁静、美好,却又凄清的月夜,感伤流泪呢?诗与文的融合,更激发了同学们精妙的幻想之美。

我想,在中学语文教学中,诗歌教学绝非单纯的文化传递,而在于对学生心灵情感的“唤醒”。在实际的教学实践中,我觉得以上几种诗歌的教学方式,充分调动了学生学习的积极性,让学生成为学习的主体,更重要的是让学生领悟了诗歌的意境,陶冶了学生的性情,从而提高了学生的审美鉴赏能力。

(获博罗县中小学教学优秀论文二等奖)

(责任编辑:博罗实验学校办公室)
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