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浅谈小学综合英语低年级的趣味认读

时间: 2009-08-20 15:27 作者: 叶娟娟 点击:

综合英语教学致力于创设全面的语言教学环境和培养学生的英语语言运用能力。对于语言教学来说,必须在学习过程中掌握一定的词汇量。语言学家威尔金森(Wilkins)有句名言,“没有词汇量什么也无法传递”,可见在英语教学的过程中,词汇的教学是一个相当重要的环节。 综合英语教学的教学原理是词汇必须掌握,而且越多越好,但这不是靠教达到,而是依据学生的认识特点,通过习得才能获得最佳的词汇学习效果。词汇的习得表现在能认读单词,掌握单词的读音,会写单词,理解单词在具体情景中所表达的含义,能够利用单词、句子和短文层面所提供的线索来推测单词的意思,同时能够在各种情景中灵活运用所学单词。词汇的习得首先要能认读单词,认读是基础,只有在具有一定认读能力的前提下,才能进行相应的拼读,朗读和阅读,并将其转换成外部语言的过程。综合英语教学坚持把听说读写的结合作为一以贯之的原则,在这个原则下,实施从开始注重听说教学,把听说作为低年级的显性教学,读写作为相伴随的隐性教学;三、四年级依次逐渐强化听说与读写结合;到高年级则在重视读写的同时利用和发展听说。在小学低年级认读是作为隐性教学来进行的。但因为听说读写都需用脑,而且各自都与一定的感观相联系,如听用耳,说用口,读用眼或口,写用眼和手,听说读写使用脑,耳,口,眼,手,各种感观一起调动或协调动作,有利于提高训练效果,有利于提高学习效率,所以在小学低年级加强趣味认读,会给中年级和高年级的听说读写打下更坚实的基础。 #FormatStrongID_0# 1.整体性原则。重视“听说读写”的整体结合,实施全身性语言刺激,把各种语言刺激都整合起来,才能使学生获得最佳的学习效果。 2.主体性原则。以学生为主的原则,创造一切条件最大程度地弘扬学生的主体性,促进学生的主体性的构建和完善。 3.主题性和活动性原则。有明确的主题,在明确的主题中,设计每一个学生都能参与其中的多样性活动。确使每一节课有丰富的教学内容和大的语言量及有趣的活动形式,让学生热爱英语课和感受词汇的生动有趣,从而有效地认读和记住所出现的词汇。 4.互动性原则。将教学过程设计成为一种教师与学生的双向交流,学生与学生的相互启迪的教学实践活动。 5.习得性原则。综合英语教学的教学原理是依据学生的认识特点,通过全英语教学,将词汇教学融入到自然语言之中进行,使学生不知不觉习得词汇,才能获得最佳的词汇学习效果。 #FormatStrongID_1##FormatStrongID_2# #FormatStrongID_3##FormatStrongID_4#。(1)Touching game 教师把单词卡片贴在黑板上,从每个小组中选出一位学生上讲台,其他学生根据教师的嘴形大声读出单词,参加游戏的学生要快速触摸正确的单词。(2)Hide and seek教师选出一个学生把单词卡片藏在教室某处,另一个学生要在全班学生的歌声中寻找单词,歌词为“A B C D E F G.. You are hiding far from me. Looking here, looking there, I can’t see you anywhere. A B C D E F G. You are hiding far from me. Peter pat, What is that? Oh, it’s just a …. ”,如果歌唱完了,这个学生没找到单词卡片,全班学生就要罚这个学生用单词进行口头造句。(3)Listen and match 教师在黑板上写出几组单词,带读几遍后,然后请学生上台进行听单词连线游戏,教师以说英语句子的形式引出要连线的单词,看那个学生单词连得最快最好。(4)Listen and put the words in right order 教师在黑板上写出一组单词,通过讲英语故事的形式,让学生跟据单词在故事中出现的顺序进行单词排序。学生在听说唱看做的游戏活动中加强了单词认读的兴趣,也获得了成功的喜悦。心理学研究表明,游戏活动目的越明确,越具体,活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此教师把握好认读目标,创设活泼有效的认读活动,让学生在活动中认读。 #FormatStrongID_5##FormatStrongID_6# 学生的认知遵循呈现──熟悉──操练──运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外,活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明,刺激物的强度越大,新异性越强,与周围环境形成鲜明对比,或具有运动变化性,都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”,如为所学单词配上艳丽的色彩,让其“坐”在水果、卡通动物上,“住”在房子里等,这样的处理都能吸引学生的注意力,从而达到更好的认读效果。 #FormatStrongID_7##FormatStrongID_8# 建构主义的基本观点认为,学生在特定的情景下会主动地构建知识,如果教师能够创设自然真实的语言情境,让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。如在讲解“Watch out”时,教师让两个学生上台表演:一个学生在走路,另一个学生正在踢足球,突然足球向正在走路的学生飞去,教师大声喊到“Watch out”,并重复几遍,学生在不知不觉重就理解了“Watch out”的含义了。 #FormatStrongID_9##FormatStrongID_10##FormatStrongID_11##FormatStrongID_12##FormatStrongID_13##FormatStrongID_14#。虽然小学综合英语低年级不进行音标教学,但有意在听说中渗透“拼读教学法”,利用学生的语音和口头模仿能力方面的优势,也根据小学生活泼好动、喜欢唱歌的特点,借用 “英语韵律歌谣+拼读教学法”,发挥汉语对英语学习的正迁移作用,利用学生汉语拼音的直呼能力,结合英语单词教学对学生进行拼读和认读能力的训练,在以演唱Chant和竞赛为主的拼读训练中,使学生汉语拼音的直呼能力向英语单词的拼读能力迁移,帮助学生发现英语的构词和拼读规律,提高学生单词的认读能力,培养语感,并指导学生科学地记忆单词。例#FormatStrongID_15#A,A,it’s a lake. It’s a lovely lake. Lake, lake, a lovely lake. We are at the lake. A, A, it’s a cake. A, A, it’s a date. A, A, it’s a lake. A, A, it’s a tape. 在学生学唱Chant时,我们用英语拼读教学法渗透符合读音规则的单词的学习,使学生在歌唱和有节奏的诵读中不知不觉地识记英语单词,发现英语构词的规律,活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣,使学生把识记单词和学习语言有效结合,符合学生的认知规律,弥补了教材的不足,在潜移默化中也提高了学生的听说和阅读的能力。 #FormatStrongID_16##FormatStrongID_17# 英语中有大量的合成词及派生词,利用英语构词法可以使学生很轻松地扩大自己认读词汇量。拿合成词来说,学生学过“rain”和“coat”之后,不用怎么讲解,学生就会理解“raincoat”和意思,而“rain boot”,“schoolbag”, “sunflower”等合成词也就难不倒学生了。 #FormatStrongID_18# #FormatStrongID_19##FormatStrongID_20# 记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此,在教完识记语言知识后,教师要带领学生进行保持,再认和回忆。#FormatStrongID_21#在课堂教学中,教师可以通过讲故事,猜谜语,描述图片等形式从旧知识中引出新知识,学习新内容时适当复习旧内容,注意前后内容的衔接、连贯。在操练新单词或短语时,可以运用旧句型和新旧词汇进行描述,新中有旧,旧中有新,让学过的知识不断地重复出现在教学活动中,既有助于学生自然习得新知,又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多,从而起到增强记忆的作用。 #FormatStrongID_22##FormatStrongID_23# 充分利用教师的前后黑板,前面的黑板写关于每日信息,如天气、日期、季节,或学生喜爱学习的单词;后黑板上结合教学内容写学生能朗诵的儿歌,坚持每星期一换。作为课堂教学的补充和延伸,丰富学生的英语学习。 #FormatStrongID_24##FormatStrongID_25# 德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。综合英语每天都有一到两节课,但如果不在课外及时加以复习巩固,学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此,教师有必要布置一些有意义的课外认读作业,如每天都布置学生要听录音跟读本节课和上节课的单词和句子,之后点读单词和句子;根据单词多说句子;或者根据两三个单词讲故事。每个周末都发一张印有本周所学单词和句子的卡片给学生,鼓励学生认读卡片上的单词和句子或选几个单词讲英语故事,还可以增加认读单词和句子的游戏。通过一系列的作业,学生巩固了已认读的知识。在小学低年级开展趣味的认读活动,并遵循综合英语综合的原则,对全英语教学会有更大的促进和完善。在使用中学习单词,将单词融到语言中去学习,坚持学生多听,多说,多用,多看,多读,在用中加强巩固,学生掌握的词汇也旧丰富起来了,而学生的听说和阅读的能力也会得到更大的提高和进步。 参考文献: 1.《综合英语教学模式概论》冯增俊王进军肖健芳罗丹广东人民出版社,2006 2.《英语教学法》,胡春洞,高等教育出版社,2003 年 3.《小学英语教学法》,王电建,赖红玲,北京大学出版社,2003 年

(责任编辑:博罗实验学校办公室)
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