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小学综合英语教学中的评价方式

时间: 2009-09-02 15:30 作者: 叶娟娟 点击:

 

摘要:小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价体系主要体现主体的多元化和评价方式的多样化。而适时、正确、灵活、有效地运用评价方式,会对教学成功达到不可忽视的作用。

关键词:教学评价 形成性评价 终结性评价 自我评价 教师评价

 

学生综合素质的发展,离不开课堂、生活,也离不开教学评价。小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。通过评价,使学生综合语言运用能力全面发展,使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。评价体系要体现主体的多元化和评价方式的多样化。评价分形成性评价和终结性评价,它包括自我评价,小组评价、教师评价等等。在英语教学中灵活、有效地应用评价方式,能极大地推动学生和教师的发展。

一、形成性评价

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现,所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放宽松的评价氛围和多元的评价方式。形成性评价的有效应用有下以几种:

()自我评价

小学生是天生的学习者,小学生活泼,思维活跃,求知欲强。只要小学生的欲望被激发出来,主动地去学,便能产生高效率。同时小学生领悟力和可塑性很强,可以通过自我评价,对自身的行为产生责任感,并以此为动力。学生的自我评价方式很多,比如建立“个人档案”,学生做好表格,记录每天的学习,表现情况,并收集好试卷,作品,小制作等,学生在此过程中提高了自我评价和自我管理意识。

学生的自我评价也表现在对心理的评价上。英语教学重在发展学生的综合素质。学生全身心健康发展也是教学评价的重要组成部分。在开放、宽松的氛围中学生能愉快地学习,对周围事物充满好奇心,对学习充满上进心,并与同学友爱相处,并以此为乐。

()小组评价

一滴水掉进海里,会取得更大的发展空间,一个学生溶合在集体里,会得到更多的煅炼机会。小组也是一个小集体,小组之间的评价,可以让学生看到更多的优点,得到更多的意见,同时促进彼此的发展。小组评价方式有合作交流、新闻调查、手工合作等,在此进程中学生加强了竞争力,也增强了集体的凝聚力,和培养了合作精神。

()教师评价

小学生正处在心理和智力飞速发展的阶段,可塑性很强,教师要充分考虑到学生特点,用发展的眼光看待学生,另外还要考虑到学生间的个别差异,不能对学生过于苛求,应采用多元的评价方式。

1、赞美性评价

心理学研究表明,如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功,体验成功的乐趣,就能引起他们的求知欲,使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中,教师多采用表扬和鼓励,使用夸张的表情和热情的语调对学生进行赞美性评价。譬如:在学生参与和完成课堂活动时,使用“Good/ Very Good/Great/You're cool/Super/Wonderful/Excellent”等赞美性语言。在学生出现错误时,不要马上说:“No. You're wrong.”而是鼓励他们“Try again/Don't give up/Please think it over.”然后也可以面向全班问:“Who can help him/her?”这样做保护了学生的自尊心,培养了学生的互助精神,更重要的是不挫伤学生的积极性。并且留心下一个他能回答的问题,准备再次让他“表现”,然后号召全班同学竖起大拇指对他/她说:“Good! Good! Very Good!”。实践证明:学生会从教师一句肯定性的语言,一个赞许的微笑,一个满意的手势……得到激励,体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得成绩做出肯定的赞美和反映,激励其提高。

2、综合性评价

综合评价就是扩展对学生的评价范围,达到“东方不亮而西方亮,最后方方都亮”的效果。如有的学生语言学习能力不强,但他们绘画很好,教师可以在班里举办画展,对画画好的学生进行表扬,并鼓励学生用英语多对自己的画进行描述,激发学生的兴趣,并积极对学生的一点一滴、一言一句进行表扬,让学生体验成功,慢慢达到“方方都亮”的目的,在教学中遵循灵活机动的评价方式,多给学生获得“成功”的机会,让学生处于轻松、愉悦、向上的教学环境中。

3、期望性评价

教育心理学中的“期望效应”表明,教师对学生的看法期望会贯穿于言行之中,影响到学生的积极性,那些被教师期待取得好成绩的学生,成绩果真颇佳;而那些被认为只能取得较低成绩的学生,成绩也确实较低,由于学生会朝着教师期望的方向发展,教师应坚持以找优点为评价的出发点,突出正面的鼓励性和期望性评价。

如在教学中充分信任学生,对学生寄予期望。常说:“You are good!”“You can do it!”“Don't give up! You will reach the sky.”从不说“stupid”,“Why don't you listen to me carefully?”等,教师要保护学生的心灵,宽容地对待每一个学生,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信,更积极。

4、小测评价

教育是一个动态的过程,教师要以发展的眼光看待学生,相信每一个学生都能有所进步。仅用一张考卷或一次表现进行评价是很片面的。但如果采用灵活多样的测试方式,往往能促进学生的发展。如减少总结性考试,平时多开展形成性的小测,如单元测试、唱歌、描述图片、讲故事、作文等,起到“低起点、小步子、快反馈”的效果,让每一个学生都能不断提高。

二、终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口语、听力、笔试的综合形式,全面考查学生综合语言运用能力。口语测试重点放在考查学生实际交际能力和语言运用能力方面上。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。笔试测试应增加具有语境的应用型试题,突破单纯语音知识题和单纯语法知识题的束缚。

总之,教学评价应贯穿于整个教学过程中,形成性评价和终结性评价相互促进。在各类评价活动中,学生是积极的参与者和合作者。通过评价,能增强学生的自我意识和独立性,促进学生在学习中的自我调控能力发展,明确努力的方向。而适时、正确、灵活、有效地运用评价方式,会对教学成功达到不可忽视的作用。全面地看待学生的发展,有利于教师的教学,是评价必须遵循的原则。

 

 

 

参考文献:

1、 人民教育出版社师范教育中心《小学教育学》人民教育出版社

2、 教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社

3、 郭思乐《教育走向生本》人民教育出版社

 

 

(责任编辑:博罗实验学校办公室)
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